TEMA 1 equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Pienso que depende de la motivación y esto hace que alumno tenga entusiasmo por aprender, mientras que alumno que lo hace de mala gana no tiene motivación alguna.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Los alumnos que eligen tareas sencillas es porque se conforman con poco para estos el aprobado es suficiente y aprender es lo de menos, mientras que los otros se arriesgan al fracaso pero aprenden más y si finalmente consiguen el éxito este es más satisfactorio de los primeros.

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela?

Porque no están motivados, y por ello no lo creen necesario con el aprobado es suficiente.

¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Porque si dicen que estudian piensan que sus compañeros se van a burlar de ellos, y así cuando sacan buenas notas quedan muy bien dicen “he sacado esta nota y sin estudiar”.

 ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

 Que los alumnos aprendan a organizar la información de forma que permita solucionar problemas concretos.

Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?

Son criteriales porque todos tenemos que alcanzar los mismos objetivos previamente fijados.

¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Están referidos a la norma del grupo.

Los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Porque ya sea para evitar el fracaso o lograr el éxito finalmente el objetivo de ambos es el mismo, y al fin y al cabo los dos acaban esforzándose.

¿Cómo se enseña a planificar?

Para planificar tienes que saber que es lo que quieres en primer lugar y luego ya se planifica.

¿De qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Primero reflexionar, después que el alumno sepa cuales son sus habilidades y por ultimo la motivación.

EJEMPLOS EDUCATIVOS DE MECANISMOS DE DEFENSA Y EVASIÓN

MECANISMOS DE DEFENSA

                          

RACIONALIZACION: he suspendido el examen porque este fin de semana  han venido a casa unos familiares y no he podido estudiar.

SUPERCOMPENSACIÓN: cuando un alumno saca en selectividad un 5,8 y su deseo era estudiar medicina, después lo intenta en enfermería y como tampoco puede finalmente acaba haciendo un ciclo superior de laboratorio.

NEGACIÓN: la persona que estudia trabajo social porque ya no había plazas cuando solicito la carrera de psicología, ahora niega que quisiera estudiar piscología.

PROYECCIÓN: el alumno que critica a un compañero porque es muy pesado en clase preguntando siempre cosas absurdas cuando el hace exactamente lo mismo.

DESPLAZAMIENTO: El niño que tiene problemas en su casa y cuando llega al colegio se muestra agresivo con sus compañeros.

IDENTIFICACIÓN: los trabajos en grupo cuando uno de los miembros no hace nada y recibe la misma nota que el resto de los componentes.

MECANISMOS DE EVASION

AISLAMIENTO: el alumno no se presenta a un examen por miedo a suspenderlo.

FANTASIAS: el  estudiante que esta todo el tiempo pensando que va  a ganar mucho dinero va a tener coches, motos, casa en la playa, pero no estudia ni trabaja.

REGRESIÓN: como suspendo un examen  para que mis padres no me castiguen lloro para darles pena como cuando era pequeño.

REPRESIÓN: una asignatura a la que tengo mucho miedo presentarme el día del examen se me olvida por completo que hay examen ese día.

¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

 Las satisfacciones que pueden obtener nuestros alumnos pueden ser reconocimiento social  por parte de los compañeros y académico por parte de padres y profesores. Y satisfacción personal por lograr alcanzar sus objetivos.

¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Pues obtener buenas notas como satisfacción personal, y obtener una recompensa de sus padres, y ganar un estatus dentro del grupo.

¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Que los alumnos aprendan y se interesen por la materia.

¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Si existe un puesto de encuentro entre ambas ya que el fin es el mismo, el profesor quiere que el alumno aprenda y el alumno estudia para aprobar la asignatura por lo tanto el fin es el mismo.

¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

Dificultades sociales que puedan tener problemas en la convivencia escolar, pertenecer a un grupo, en esta edad es muy importante las relaciones con los iguales, esto puede hacer que deje de lado otros factores importantes.

¿Y qué factores lo favorecerían?

Que tengan satisfagan  todas las necesidades básicas, estabilidad familiar y formar parte de un grupo.

¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Los sueldos de los profesores, prestaciones para alumnos discapacitados, becas; la temperatura en las aulas y la luminosidad; derechos y deberes de alumnos y profesores; despacho para profesores y horarios de tutorías;

 ¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

Se le dedicaría más tiempo a los factores motivaciones que a los factores higiénicos.

Podemos concluir que los Factores de Higiene son adecuados, la gente no estará insatisfecha; sin embargo, tampoco estará satisfecha. Si deseamos motivar a la gente en su trabajo, hay que dar énfasis a los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad y el crecimiento. Éstas son las características que verdaderamente motivan y satisfacen a la gente, porque las encuentran intrínsecamente gratificantes.

¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

Si los alumnos se plantean objetivos por ejemplo aprobarlo todo para no estudiar en verano y también para conseguir algún premio.

¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Yo pienso que lo ideal seria la unión de ambos, pero cada uno tiene sus propios objetivos.

El grupo si facilitaría objetivos individuales, siempre y cuando todos persigan más o menos el mismo objetivo final.

Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Comentario de experiencias en este sentido.

Yo recuerdo que en mi clase de 3º y 4º de primaria la profesora tenia especial predilección por el hijo de su medico.

¿Es posible la equidad?

Si, pero es complicado.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

-Tratar a los alumnos repetidores igual que al resto.

- Que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades.

Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Favorece la equidad ya que la evaluación no depende solo de un examen.